PETITE SECTION =

PROGRAMMATION DES FONCTIONS LANGAGIERES ET DES ELEMENTS LANGAGIERS (SYNTAXE/MORPHOLOGIE) POUVANT ETRE INTRODUITS AUX DIFFERENTS NIVEAUX POUR EXPRIMER CES DIFFERENTES FONCTIONS.

1) Pour chacune de ces fonctions, sous l'appellation "Parler de ..." ou "exprimer ..." , il s'agit d'entraîner les élèves à poser des questions, et à répondre à des questions concernant la fonction considérée, ceci dans une situation dialogique. Il s'agit également d'enchaîner deux ou trois informations sans questions posées par l'adulte ou par les pairs. Le tableau ne donne que des exemples de questions/réponses (parfois seulement la question ou la réponse.) Il faut bien sûr essayer d'obtenir également des ébauches de monologues avec quelques articulations de logique et de coordination dans chacune de ces situations. Par exemple, pour ce qui est de l'âge : Pierre (il) a 3 ans et/Julie (elle) a aussi 3 ans. Mais Robert, lui, il a 4 ans." Ces exemples de mini-monologue ne sont pas donnés dans le tableau.

2) Les tournures données avec chaque fonction langagière ne doivent pas être comprises comme une invitation à pratiquer des exercices structuraux. Ces tournures sont au contraire à utiliser en priorité :

Remarque: Certains élèves, dont le Français n'est pas la langue maternelle, n'acquièrent pas les structures de bases du français permettant d'exprimer les fonctions langagières élémentaires par une interaction "naturelle" avec le milieu familial ou à travers la seule situation conversationnelle telle qu'elle est pratiquée à l'école. Dans cette situation en effet, les reformulations de l'adulte et les réemplois doivent demeurer ponctuels sinon les enfants comprendront vite que l'on s'intéresse plus à la forme qu'au fond et cela risque de nuire à la prise de parole spontanée. Pour ces raisons, une intervention didactique systématique au niveau syntaxique n'est pas possible pendant une conversation. Ces enfants non francophones n'ont donc pas suffisamment l'occasion d'utiliser des structures indispensables si l'on ne leur propose pas d'autres situations où ces structures seront présentées, répétées et réemployées de manière structurée. Cela doit être fait en priorité dans des situations de jeux communicatifs (voir liens indiqués plus haut). Cependant, ces situations elles-mêmes peuvent s'avérer difficiles à maîtriser si l'on ne possède pas certains automatismes syntaxiques. Essayez par exemple de parler de l'âge dans une langue étrangère nouvelle que vous ne pratiquez pas quotidiennement dans votre environnement, si vous n'êtes pas très doué en langues vivantes et si l'on s'est contenté de vous donner quelques fois une ou deux structures correspondant à cet acte de communication sans vous les avoir fait réemployer un peu plus systématiquement auparavant dans une situation plus fermée. Vous aurez peut-être entendu les équivalents de Quel âge as-tu ? / J'ai .......... mais vous ne pouvez deviner comment on dit : Quel âge a-t-il ? Elles ont 4 ans, etc... Si l'on se contente de vous donner la tournure dont vous avez besoin au fur et à mesure des besoins rencontrés et sans vous faire pratiquer certaines transformations de la structure de base - dans ce cas particulier en substituant un pronom personnel à un autre par exemple - vous allez vite oublier comment se décline le verbe à plusieurs personnes et être incapable de communiquer avec vos partenaires.

C'est la raison pour laquelle, en direction des enfants non francophones essentiellement, les tournures syntaxiques pourront être travaillées également à partir d'exercices de production d'énoncés par substitution de pictogrammes, mais en complément seulement de jeux communicatifs et de la pratique régulière de la conversation. Ces exercices ne sont pas des exercices structuraux dans la mesure où, à partir d'images représentant des actions, des personnages, des fonctions langagières, on ne demande pas un énoncé en particulier, mais on laisse toujours le choix entre plusieurs manières d'exprimer l'idée contenue dans les pictogrammes. Pour en savoir plus à ce sujet, cliquer sur le lien du sommaire correspondant à ce type d'exercices.

3) Les tournures syntaxiques correspondant à un registre de langue recherché (écrit ou oral) n'étant pas utilisé spontanément à l'oral, même par des adultes cultivés - Voir le chapitre "Quel registre de langue enseigner à l'oral ?" - ne sont pas données dans le tableau. On peut cependant introduire soi-même ces formulations afin que les enfants s'y habituent et les comprennent, mais sans exiger qu'ils les produisent, en tout cas pas avant le CP . D'une manière générale, il n'est pas possible de donner dans le tableau et pour chaque fonction toutes les tournures appartenant à un registre de Français oral standard qui peuvent et doivent être tolérées, être introduites par le maître et être pratiquées en priorité par les enfants en classe d'expression orale. Pour choisir les formes syntaxiques à faire pratiquer pendant la leçon, se reporter aux conseils généraux donnés au chapitre "Registre de langue ...." et surtout faire preuve de bon sens en se départissant de toute attitude trop normative qui ne correspond pas à la réalité de la langue telle qu'elle est parlée et qui provoque des blocages culturels conduisant certains à ne pas participer.

4) Les exemples de tournures sont données avec un ou deux pronoms personnels seulement. Cela ne signifie pas que l'on doivent s'en tenir aux exemples donnés. En principe tous les pronoms sont employés dès la petite section (voir le tableau de chronologie des acquisitions langagières, que l'on peut consulter en cliquant sur cet item dans le sommaire de la page d'accueil concernant l'expression orale.) Ce tableau doit cependant être utilisé avec précaution, en considérant, comme pour tous les items listés, qu'il ne s'agit que d'un âge moyen d'acquisition des compétences indiquées. On pourra suivre la progression suivante dans l'emploi des pronoms personnels : première et deuxième personnes en PS, puis les troisièmes personnes du singulier à partir de la MS et enfin ceux du pluriel à partir de la GS. Les collègues apprécieront, en fonction de leur classe et des groupes de travail, à quel moment pourront être introduits l'ensemble des pronoms ou une partie seulement d'entre eux.

5) Les exemples de questions données sont des formes fermées (Est-ce que tu ....? avec réponse en oui ou en non) ou bien commencent par un mot interrogatif (Où, Comment, etc..) Toujours dans le souci de ne pas alourdir le tableau, une forme seulement peut être donnée. Dans ce cas considérer que les deux formes doivent être pratiquées, même si l'une d'entre-elles n'est pas fournie en exemple. Ne sont pas données ici non plus les questions posées au discours indirect : Est-ce que tu sais/ Je voudrais savoir/ SVP dis-moi, etc... si tu as un chien/où tu as mis le journal/ pourquoi tu pleure ......... Afin de varier la manière de poser des questions, lors du travail par paires notamment, on peut introduire progressivement des tournures interrogatives au discours indirect, à partir de la GS pour un élève moyen, avant ou après pour d'autres.

6) Utiliser également le tableau pour évaluer si les élèves comprennent les discours correspondant aux différentes fonctions langagières, en répondant correctement à une question posée ou à une demande d'action à effectuer.

7) Chacune de ces fonctions, ou actes de communication est classée en fonction du/des type(s) de discours dominant(s) au(x)quel(s) elles renvoient : N (narratif), D (Descriptif), I (Injonctif), E (Explicatif), A (Argumentatif), P (Poétique/rhétorique), X (Inclassable ou relevant de types discursifs divers)

8) La colonne "éléments langagiers" précise les tournures langagières, éléments de syntaxe et de morphologie pouvant être utilisés et introduits en fonction des niveaux, ceci bien sûr à titre indicatif et sans constituer une progression linéaire, ou devant être limitée exclusivement aux actes de parole, fonctions et tournures indiquées ci-dessous.

Ce tableau est en construction et donc encore incomplet. Consultez-le dès à présent pour avoir une idée générale de la manière de procéder pour établir une progression inspirée des méthodes de français langue étrangère ou seconde. Revenez ensuite pour prendre en compte les ajouts qui seront apportés progressivement.

I) Parler de soi, des autres et du monde qui nous entoure (objets, animaux, lieux, etc...)

Parler de/Fonctions langagières/Actes de communication

Eléments langagiers : Syntaxe et morphologie, exemples de tournures introduites

Discours

Nommer/désigner : personnes, objets, animaux, lieux ....

Je m'appelle, Comment tu t'appelles ?

D/E

Qui es-tu ? =>Je suis. Devine qui je suis. Tu es..

Qui est le monsieur avec ... un chapeau, des lunettes, le policier, un masque, derrière la voiture ?

Qui (est-ce qui) parle ? Qui est à l'appareil ? C'est .....

Il/elle/ça s'appelle ... Comment ça/il/elle s'appelle ?

Qu'est-ce que c'est ? C'est un/une ... Emploi des articles indéfinis (genre)

C'est/Ce sont des ........ Article indéfini pluriel

Relations familiales

Est-ce que tu as un/des frère(s) /une/des soeurs ? Oui, j'ai un/une/deux .........- Non, je n'ai pas de .....- ...:

D/E

Qui est ce monsieur ? Et ce monsieur là avec des lunettes, c'est qui ? C'est mon oncle/mon grand-père etc.

Cousins, oncles, tantes

Age

Quel âge tu as/il a ? J'ai/elle a ....

Lieu d'habitation ou de vie

Où tu habites ? J'habite à ...Dumbea, au Mont Dore, (ville, île, quartier, tribu , pays, région.....)

rue, type de maison (dans un immeuble, une maison, villa.......)

Possessions (objets, animaux, jouets ..)

Verbe avoir : Est-ce que tu as ? Tu as un/une/des ...... ? Quels jouets tu as ? Qu'est ce qu'il a comme jouets ? (Oui ) j'ai/ elle a une/un/des ..

D/E

Verbe avoir : Non, je n'ai pas/j'ai pas de .

D/E

à lui/à elle/à eux/à nous, à moietc.

D/E

Adj possessifs : C'est mon chien/sa voiture.. A qui est ce chat ? ...

D/E

Adj possessifs : Ce sont/c'est mes billes. A qui sont ces ....?

D/E

Pronoms possessifs : c'est /ce sont ..le tien/les leurs/les nôtres ............

D/E

Ce chien lui/ nous appartient. A qui appartient cette voiture ? ........

D/E

Caractéristiques physiques

Verbe être + adj : gros, grand, petit, fort .... Il est grand / Elle est blonde

D/E

Verbe avoir (+adj) + nom : Elle une petite bouche, la peau claire

D/E

Verbe avoir (+adj) + nom au pluriel : Il a de/des grands yeux

D/E

Vêtements

Qu'est-ce que tu/elle porte(s)/tu as (comme vêtements) ? J'ai/ Il a + art indéfinis : un/une/des ......

Couleurs

De quelle couleur est ....? Quelle est la couleur de../du/des .....

Habitudes, actions quotidiennes

Qu'est-ce qu'il fait le soir / le week-end? Présent de l'indicatif

Goûts et préférences

Aimer(beaucoup/bien)/ne pas aimer(du tout)+ nom ou vb à l'infinitif : il aime le fromage. Est-ce que tu aimes marcher ?

A/E

Adorer/Détester/ avoir horreur de ...Ca (ne)me plait (pas) de ..... Trouver qq chose bien agréable, formidable, ennuyeux, etc.. s'intéresser à, etc.

A/E

Préférer les chiens aux chat, aimer mieux que .....

Savoirs et ignorances

(tournures à employer dans des questions au discours indirect)

Connaître/ ne pas connaître/ignorer +nom : Je connais sa soeur. Est-ce que tu connais son âge, son N° de tel ? l'adresse de .......etc...

Savoir/ne pas savoir/ignorer + proposition : Je ne sais pas ce qu'il mange, où il va, pourquoi il pleure, si elle boit du coca. Est-ce que tu sais ce qu'elle fait le week-end..... ? Je sais qu'elle va souvent à la plage. J'ignore/je ne sais pas combien ça coûte

E/D

Différence d'emploi entre savoir et connaître : Je sais lire. Il connaît son âge/ Il sait quel âge elle a. Elle ne sait pas qui est le monsieur en vélo

Capacités et incapacités (intellectuelles, physiques,etc.)

(ne pas)Savoir/(ne pas)pouvoir + infinitif : je sais nager/compter. Est-ce qu'il peut soulever ce sac ?

(ne pas) être capable de/ être incapable de ....../Arriver/ne pas arriver à : Je n'arrive pas à l'attraper. Il est incapable de gagner cette course.

Tournures avec Possible/pas possible/impossible

Etat général

aller/se sentir bien/mal, être/avoir l'air malade/en (pleine) forme

E/A

Sentiments divers

Exprimer la joie ou la tristesse : (ne pas)être content(e)/ être (mal)heureux/heureuse, triste, avoir le cafard, avec marquage du genre des adjectifs

E/A

Joie ou tristesse avec marquage du genre et de l'intensité (très triste, pas du tout content...)

Colère, agacement, énervement : être en colère, énervé(e) de mauvaise humeur, etc. (avec marquage éventuel de l'intensité)

(X)

peur : avoir peur (de l'orage, des requins ) etc. avec marquage éventuel de l'intensité

(X)

Sensations

Avoir faim, soif, froid, chaud, mal (à la tête, au bras, au ventre .........) avec marquage éventuel de l'intensité

(X)

E/A

Désirs, envies, indifférence, besoins, absence de besoins

Vouloir (faire qq chose) (ne pas) avoir envie d'une glace, d'aller au cinéma, (ne pas) avoir besoin de dormir

A/E

Je voudrais/j'aimerais (beaucoup) une glace/aller au cinéma. Je n'ai pas (du tout/ beaucoup) envie de faire mes devoirs

Localisation dans l'espace d'objets, d'animaux, de personnages, etc...

Utilisation du pronom interrogatif où, des adverbes et locutions adverbiales de lieu : dedans/dehors (au)dessus, (en)dessous, à droite/gauche/ Verbe être : Il est à droite

Prépositions de lieu : dedans, dessus, au dessus de, sur, sous, en dessous de, derrière, devant, près de, à côté de, à droite/à gauche (de), dans, à (la gare, la maison...), au (cinéma, supermarché....), en haut/bas, au milieu (de), en face (de), entre..........

Désigner un objet, un personnage, un animal que l'on voit en fonction de sa position : c'est celui/celle de droite de gauche, du milieu, celui qui est (situé)/se trouve au milieu du chemin

Décrire/désigner, caractériser un lieu : paysage, maison, pièce, rue, village ..

Lieu composé de plus ou moins d'éléments selon l'âge et le groupe : Il y a ...... Utilisation des adverbes et prépositions de lieu

Mouvements et déplacements

Lieu où l'on va d'où l'on vient : d'où tu viens ? Je vais à la plage ...

Décrire des itinéraires, demander son chemin : S'il te plait est-ce que tu peux me dire comment (je fais pour) aller à .... ? Impératif ou indicatif : Vas/Tu vas (jusqu)à la poste .... Marqueurs de temps et de lieu (ensuite, après/avant la piscine, à l'épicerie, au supermarché .....

Décrire, désigner, caractériser, définir des formes géométriques simples

carrés, cercles (ronds), variant en taille (grands ou petits) et en couleur (rouge, bleu, vert)

Carrés, cercles, triangles, rectangles, variant en taille (grands, petits ou moyens) et en couleur (rouge, bleu vert, jaune, blanc, noir et éventuellement d'autres

(X)

Décrire, désigner, caractériser, définir un personnage en exprimant plusieurs des fonctions ci-dessus

Bonhomme stylisé : parties du corps carrées, rondes, ovales seulement (PS/MS) pouvant être des triangles et des rectangles ensuite. Corps composé d'une partie ou de tous les éléments suivants, en fonction de la section et du groupe : tête, yeux, bouche, (oreilles), nez, corps, bras, jambes, pieds (cheveux). Toujours selon le groupe, ces éléments pourront varier en taille (grand/petit d'abord, moyen par la suite) et en couleur (quelques couleurs seulement au début, les autres ensuite). Exemples de phrases pouvant être produites avec un niveau de complexité variable selon l'âge et le groupe: Comment est sa tête ? Elle est ronde. Est-ce que son nez est un triangle ? Non il est ovale, etc........ : C'est le bonhomme à la tête ovale. C'est une dame qui a des petits yeux carrés et rouges

D/E

Se décrire, décrire et désigner des personnages plus réalistes, pouvant varier selon : la taille et la corpulence, la forme des différentes parties du corps, leur couleur de peau, les vêtements portés, leur état physique et général, ainsi que leur caractère tels qu'ils sont perçus par l'observateur (il a l'air malade en colère, méchant. Il a mal à la tête. On dirait qu'il a mal aux dents) sa profession ....

Décrire, désigner, caractériser/définir un objet (plusieurs fonctions)

Objet stylisé composé de formes géométriques simples variant en taille, couleur (voir progression indiquée ci-dessus pour les personnages stylisés)

D/E

Objet plus réaliste, variant selon la dimension et le poids, la forme, la couleur, la matière (c'est en quoi ? en fer/bois ?) la sensation procurée au toucher, la fonction (Ca sert à quoi ? c'est pour couper, pêcher....). Caractériser/définir l'objet en précisant la catégorie à laquelle il appartient par l'utilisation de mots génériques (c'est un meuble, un appareil ménager ....) ou par des périphrases (une chose avec des roues......)

D/E

Utilisation de relatives :c'est une chose que l'on trouve dans la maison, qui sert à manger, etc

Décrire/désigner, caractériser/définir un animal (plusieurs fonctions)

Animal stylisé (insecte, oiseau, poissons) composé de formes géométriques simples variant en taille, couleur (voir progression indiquée ci-dessus pour les personnages stylisés)

D/E

Animal représenté de manière plus réaliste variant en taille et corpulence, selon la forme et la couleur des parties de son corps, ce qui recouvre son corps (écailles poils, fourrure, plumes), son habitat (il vit dans l'eau....), son alimentation, son utilité ou sa nuisibilité (La vache est gentille, elle nous donne du lait. Le requin est méchant).

Caractériser/définir l'animal en précisant la catégorie d'animaux à laquelle il appartient, ceci par utilisation de noms génériques ou "étiquettes" (c'est un poisson, un oiseau) ou explications sous formes diverses (c'est un oiseau avec un gros bec)

Utilisation de relatives : C'est un oiseau qui des pattes très longues

Définitions relatives à des d'objets, des animaux, des lieux, des personnes, etc.

Définition par l'utilisation de noms "étiquettes" (ou génériques). Définition par l'utilisation ou la fonction : Ca sert à .... C'est pour ....... On s'en sert pour ....

E/D

Utilisation de relatives : C'est un endroit où il y a beaucoup d'arbres. C'est un animal qui vit dans l'eau. C'est une chose que je mets dans mon cartable ....... que j'utilise quand je mange .....

Caractériser un animal, objet, personnage, etc... par ses différences avec les autres éléments d'un ensemble

ex: Les autres c'est des poissons/ ils vivent dans l'eau, mais lui, c'est pas un poisson, c'est un oiseau, il vole. .... Le requin, i(l) va pas avec les autres parce qu'il ne vit pas dans l'air. .......

Relatives, "alors que", "tandis que" : Les autres, ils volent, alors que l'autruche, (elle) (ne) vole pas. L'autruche est un oiseau qui ne vole pas comme les autres.

Comparaisons

Quantité, taille, forme, qualités, caractéristiques, sensations, sentiments, etc.Plus /moins grand ...(que), (pas) aussi fort (que)

D/E

Expression de la cause et de la conséquence:

Cause ou conséquence d'un retard d'une absence, chagrin, fait ou événement : Il est malade, alors il (n') est pas venu à l'école. Comme il a été vilain, il a été puni. Je ne peux pas acheter de bonbons parce que je n'ai pas d'argent

Temps qu'il fait

Saisons et caractéristiques, météo : il fait beau, il pleut, il y a du soleil/des nuages, le temps est couvert ..........

D/E

Expression du présent

Ce que l'on fait au moment où l'on parle. Il joue aux cartes, il est en train de dormir

Habitudes quotidiennes isolées ou successives (simple juxtaposition d'informations) : il boit du chocolat au petit déjeuner. Il se lave les dents ...

Conduite de récit au présent

Dire ce qu'un personnage fait sur différentes images en utilisant les marqueurs de temps : D'abord, après .... avant (de) .... et (puis), etc......

Dire ce que l'on fait quotidiennement en utilisant les marqueurs de temps

Expression de l'antériorité ou de la postériorité au présent

Avant de manger, il prépare son cartable. Après l'école, il rentre chez lui ...

Après avoir mangé, il sort ........

Expression de la simultanéité au présent

Il travaille, et sa femme travaille aussi.

N/D

Il mange et il lit le journal en même temps. Il lit le journal en mangeant .....

Il travaille et au même moment sa femme fait la cuisine. Il travaille pendant que sa femme fait la cuisine

Expression du passé proche. Parler de faits survenus récemment

Annonce de nouvelle (faits isolés) : passé composé, repères temporels (hier, l'autre jour, dimanche, ce matin, avant la sieste ....etc......

Suite d'événements : passé composé et relations temporelles : d'abord, et puis, après, au début, à la fin, ensuite, après le déjeuner/la messe, au bout d'un moment, quand il est arrivé ......

Parler d'habitudes passées

Une habitude passée : ce que l'on faisait ou que l'on ne faisait pas quand on était plus petit, quand on était un bébé, ce que les gens faisaient avant la télévision, quand il n'y avait pas de voitures ........

N/E/D

Plusieurs habitudes passées

Expression de l'antériorité, de la postériorité ou de la simultanéité au passé

Avant + nom, Avant de +infinitif, après + nom , après avoir/être + participe passé, pendant + nom, pendant que, en +gérondif, etc ....(même progression que pour le présent)

(X)

Conduite de récits de type fictionnel (raconter une histoire, un conte...)

Alternance imparfait/passé composé (ou passé simple) Repères temporels (voir ci-dessus + pendant que, au même moment, en même temps, tout d'un coup, au bout d'un moment

Rapporter les paroles d'autrui

(à travailler pour apprendre à varier les questions posées)

Présent : Qu'est-ce qu'il dit ? Il dit qu'il est malade. Il me demande/veut savoir : où je vais, ce que je fais, si j'ai de l'argent

Futur : Il veut savoir si elle viendra ce soir, comment il va réparer la voiture...... Il dit qu'il va acheter de la viande...........

Passé : Il a dit qu'il n' aimait pas les tomates. Il m'a demandé où j'allais, ce que je faisais dimanche, si je jouais au foot......

Intentions, projets, souhaits, désirs

Expression du futur :

Futur proche : Je vais + infinitif, Je veux+infinitif

E/V

Je (ne)veux (pas)/J'ai envie de ....

Je voudrais/J'aimerais

J'ai /Je n'ai pas ...l'intention de /J'ai décidé de ne pas+ infinitif

Ce que l'on fera demain, la semaine prochaine, plus tard,

Ce qu'on fera quand on sera grand

Ce que l'on fera si une condition est réalisée (permission accordée, météo...), après/avant un autre événement ...

Expression de l'antériorité, de la postériorité ou de la simultanéité au futur

Avant + nom, Avant de +infinitif, après + nom , après avoir/être + participe passé, pendant + nom, pendant que, en +gérondif, etc ....(même progression que pour le présent)

(X)

E/V

Parler de/Exprimer différentes fonctions langagières et/ou actes de communication	Eléments langagiers : Syntaxe et morphologie, exemples de tournures introduites	P S	M S	G S	C P	Discours
Obligation Injonctions, ordres consignes	Impératif : Va au tableau. fermez les yeux .....	X	X	X	X	I
	Il faut/on doit + inf : Il faut courir. On doit se lever tôt . Verbe devoir conjugué+infinitif : Ils doivent/Je dois tondre la pelouse ............		x	x	x	I
	Avoir quelque chose à faire :		x	x	x	I
	Etre obligé de : Ils sont obligés de se lever tôt			x	x	I
	Obliger quelqu'un à faire quelque chose/Faire faire quelque chose à quelqu'un : : Mes parents m'obligent à aller à la piscine. Ma mère me fait dessiner tous les jours.			x	x	I
	Il faut que /vouloir que quelqu'un ....fasse quelque chose+ subjonctif (vbs du 1er groupe aux personnes du singulier : pas de différence avec l'indicatif) : Il faut que je lave la vaisselle/ qu'il range sa chambre ......Mes parents veulent que tu te lèves de table. Ma mère veut que vous veniez avec moi			x	x	I
	Il faut que/vouloir que quelqu'un fasse quelque chose + subjonctif (vbs du 1er groupe au pluriel et autres verbes très usuels) : => Il faut que nous mangions quelque chose/ que je sortes/que je fasse la vaisselle Remarque : En production, il importe peu que la morphologie du subjonctif soit respectée. L'essentiel pour l'élève est la prise de risque consistant à essayer cette tournure. On se contentera de reformuler correctement et parfois de faire répéter la bonne conjugaison en essayant à l'occasion, mais avec tact et non de manière systématique, de la faire répéter par l'élève ayant fait cette proposition et peut-être par plusieurs autres enfants dont on pense qu'ils peuvent s'en emparer spontanément dans d'autres situations. On ne se privera pas en tout cas de la proposer soi-même comme possibilité d'exprimer cet acte de parole, ceci de manière à ce qu'elle soit comprise en situation de réception avant d'être utilisée. Cette remarque s'applique bien entendu à tous les actes de communication mentionnés plus bas où l'introducteur de complexité "que" + subjonctif peut-être suggéré (en GS avec des forts, ou au CP) comme outil syntaxique possible.				x	I
Absence d'obligation	Ne pas être obligé de : Tu n'es pas obligé de t'asseoir			x	x	I
Absence d'obligation	Ne pas avoir à faire quelque chose : Je n'ai pas de leçons à apprendre.			x	x	I
Demande polie, expression de désirs, de besoins	Impératif + svp : Apporte(z)-moi la tasse s'il te/vous plait	x	x	x	x	I
	Indicatif+svp : Tu me passes le sel svp ?	x	x	x	x	I/A
	Tu/vous peux/pouvez ...svp ? Est-ce que tu/vous peux/pouvez ....?	x	x	x	x	I/A
	Est-ce que tu/vous pourrais/pourriez ...?			x	x	I/A
	Peux-tu/Pouvez-vous/Pourrais-tu/Pourriez-vous .... ?			x	x	I/A
Droits Permission demandée, accordée	Je peux/Est-ce que je peux/(Est-ce qu')ils ont le droit/la permission ...de .....? Tu peux/On a le droit/la permission ..... de ...	x	x	x	x	I/A
	Vous êtes d'accord/Ca te dérange/Ca (ne) t'embêtes (pas)/Ca te gènes ...si je ... ? Je suis d'accord/Ca (ne) m'embête/me gène (pas) ...si vous......			x	x	I/A
	(Est-ce que) tu nous donnes/est-ce que j'ai ....la permission de .... ? Oui, vous avez la permission de ..........			x	x	I/A
	(Est-ce que) je pourrais ..... bien sûr, vous pouvez .....			x	x	I/A
	(Est-ce qu')il vous laisse .... ? Svp, laisse-moi prendre un bonbon. Mes parents me laissent regarder la télé				x	I/A
	Je veux/voudrais/J'aimerais me baigner. Tu es d'accord/Ca (ne)t'embête/te dérange pas ?		x	x	x	I/A
	(Est-ce qu') ils vous permettent de ...? Ils nous permettent de jouer dans la rue.				x	I/A
	Ca te déranges/Ca (ne) t'embêtes (pas)/ Tu permets/Vous permettez .... que je fume/ que j'ouvre la fenêtre .......... ? (Mais) non, (pas du tout) ça (ne) m'embêtes pas que tu manges ..			x	x	I/A
	Ca te déranges/Ca (ne) t'embêtes (pas)/ Tu permets ...que j'aille au cinéma/ que nous regardions la télé ......? Non, vous pouvez y allez, ça (ne) me dérange/m'embêtes pas que vous mangiez/que tu sortes ....				x	I/A
Interdiction. Permission refusée	Impératif à la forme négative : Ne parle pas ! ....	x	x	x	x	I
	On ne .... parle pas la bouche pleine/On ne jette pas de papiers dans la cour. Défense de ...	x	x	x	x	I
	Il/i (ne)faut pas/On (ne) doit pas ..... On ne peut pas .......	x	x	x	x	I
	Il est interdit de ........ On n'a pas le droit /la permission de...+infinitif		x	x	x	I
	Verbe devoir, pouvoir et expressions "ne pas avoir le droit/la permission de.... " conjugués : Tu (ne) dois pas/Tu ne peux pas/Vous ne devez pas/Nous ne pouvons pas aller au cinéma ce soir..... .. Vous n'avez pas le droit/la permission de ......	x	x	x	x	I
	Je te défends/Je leur interdis de...			x	x	I
	Je ne te permets pas de .../Ils ne nous permettent pas de...../Ils ne nous laissent pas .....				x	I
	Oui/Si ça m'embêtes/Ca me dérange/Je ne suis pas d'accord ..... si tu/vous ....écoutes/écoutez de la musique.........			x	x	I
	Je ne veux pas que tu regardes la télé/ Ils ne veulent pas que je joue du tambour dans la maison/ Je ne suis pas d'accord pour que tu cries comme ça ....			x	x	I
	Mes parents ne veulent pas que/ ne sont pas d'accord pour que ....nous mangions des sucreries/vous alliez à la foire ....				x	I
	(Je suis désolé(e) mais/Je regrette mais) Tu ne sortiras pas ce soir/vous n'irez pas dans le jardin maintenant.......		x	x	x	I
	(Oui/si) ça m'embêtes/ça me déranges que tu ouvres la fenêtre/que tu manges beaucoup de bonbons ....			x	x	I
	Oui/si) ça m'embêtes/ça me déranges que tu sortes/que vous alliez au parc.				x	I
Propositions, suggestions, invitations	On joue aux billes ? Je vais avec toi ? Tu veux .. (faire quelque chose) ? (si tu veux) On peut .. (faire quelque chose) Je peux ... (si tu veux)	x	x	x	x	A
	(si tu veux) on pourrait/Je pourrais ...... (Est-ce que) tu veux .....faire quelque chose) tu as envie de ...?	x	x	x	x	A
	(Et) si on/tu + imparfait : (Et) si on allait à la piscine ?			x	x	A
	Ca te dirait (de faire quelque chose) ?			x	x	A
	Tu (ne)veux (pas) que je/qu'on +subjonctif (vbs 1er groupe au singulier) : Tu veux qu'on joue ensemble ?			x	x	A
	Tu (ne)veux (pas) que je/qu'on +subjonctif ? (vbs 1er groupe au pluriel ou vbs très usuels) : Tu veux qu'on aille au cinéma ? / Que nous mangions une glace ?				x	A
Accord/désaccord, acceptation/refus	Oui, (c'est d'accord)/Je veux bien/pourquoi pas/ C'est une bonne idée/si/comme tu veux ..... C'est pas la peine de ...	x	x	x	x	A
Accord/désaccord, acceptation/refus	(Merci) mais ..je ne peux pas. C'est pas/ce n'est pas la peine/ça (ne) me dit rien/je n'ai pas envie/ C'est (très) gentil mais ..... Ce n'est pas possible ...J'aime(rais) mieux/Je préfère(rais) .....Je m'en moque			x	x	A
Conseils, avertissements, mises en garde	Impératif : vas-y Ne fais pas ça. Il (ne) faut (pas)+ infinitif	x	x	x	x	A
	Il vaut mieux (ne pas)+ infinitif. Tu (n') as qu'à/Il n'y a qu'à/Ya qu'à ...		x	x	x	A
	Il vaudrait mieux/Il faudrait/Tu (ne) devrais pas...Ca serait bête de ...					A
	(Si j'étais) a ta place, je + conditionnel. Tu ferais mieux de.......				x	A
Opinion, jugement, goûts, préférences	J'aime(beaucoup/bien)/J'adore/Je n'aime pas(du tout)/Je déteste + nom : Je déteste les chats. Etre fou/dingue de ... Avoir horreur/assez de ..	x	x	x	x	A
	J'aime(beaucoup/bien)/J'adore/Je n'aime pas(du tout)/Je déteste + nom : J'adore chanter		x	x	x	A
	Le tennis, ça(ne)me plait (pas). C'est/ Je (ne) trouve pas ça/ces fruits +adjectif .Ne pas pouvoir sentir/supporter quelqu'un/quelque chose.			x	x	A
	Ca (ne) me plait (pas) de... Je (ne) trouve (pas) ça ... de ....Ne pas pouvoir supporter de ....S'intéresser à .... Je m'en moque. C'a m'est égal			x	x	A
	J'aime mieux/Je préfère (quelque chose/quelqu'un) à /au(x) ..		x	x	x	A
	Je préfère + infinitif		x	x	x	A
	Pour moi/A mon avis ...Tu as tort/raison (de) .... C'est vrai/Ce n'est pas vrai		x	x	x	A
	Je (ne) crois/pense/trouve(pas) .. que ...(accepter l'indicatif au lieu du subjonctif) Je pense que tu as raison/tort de ....			x	x	A
Emettre des hypothèses	Si (une condition est remplie : présent simple) ........je/nous + futur simple			x	x	A/E
	Si (une condition est remplie : : imparfait) je/nous ...+ conditionnel				x	A/E
	Voir également plu bas les différentes manières de traduire le doute, la certitude ou l'incertitude la probabilité ou l'improbabilité.			x	x	A/E
Regrets, déception, excuses	Je regrette + nom. Malheureusement il n'est pas là	x	x	x	x	A
	Je regrette de .... C'est dommage/bête de ..		x	x	x	A
	Je regrette de .... C'est dommage/bête que + subjonctif (verbes du 1er groupe au singulier) => qu'il chante mal/que tu manges des fruits ..			x	x	A
	C'est dommage/bête que + subjonctif (verbes du 1er groupe au pluriel et quelques verbes très usuels) => que nous restions ici/ qu'il soit chez lui ..				x	A
Reproches	Il (ne)faut pas ../avoir tort /C'est pas bien ...de. Etre bête de faire quelque chose..	x	x	x	x	A
	Il (ne) fallait pas/ Tu (n')aurais (pas) dû/.C'était pas bien/C'était bête/Tu as eu tort de..faire quelque chose			x	x	A
	C'était pas bien/c'était bête/Tu as (eu ) tort .. d'avoir fait quelque chose			x	x	A
Certitude	Il est malade, c'est sûr/J'en suis sure/bien sûr/évidemment/C'est clair. Il n'est pas à l'école, c'est impossible. J'en.. suis sûr/Je suis sûr qu'il est malade/qu'il n'est pas à l'école ....		x	x	x	A/E
Probabilité/improbabilité Doute, incertitude	Il est peut-être/sans doute malade. Je ne sais pas s'il est à la maison		x	x	x	A/E
	Il doit être malade. Je pense/crois/Peut-être qu'il a faim. Est-ce que tu pense qu'il est à la maison ? Tu crois qu'il est chez lui ? Il ne viendra pas, je ne pense pas ..			x	x	A/E
	Formules ci-dessus pour exprimer des faits passés : Il doit avoir eu un accident/Il a dû avoir un accident. Je crois qu'il est resté chez lui. Il est peut-être allé au cinéma. Je ne sais pas s'il a fini ses devoirs ......				x	A/E
	Voir aussi plus bas les tournures exprimant la surprise et l'étonnement	x	x	x	x	A/E
Condition	Je viendrai (seulement) si tu m'invites			x	x	A/E
	Je viendrai à condition que + subjonctif (verbes du 1er groupe au singulier) => que tu m'appelles/qu'il achète un gâteau			x	x	A
	Je viendrai à condition que + subjonctif (verbes du 1er groupe au pluriel et autres verbes très usuels) => que tu fasses les courses/qu'il prenne son vélo				x	A
Promesses	Je te rends ton stylo jeudi, c'est promis/juré/sans faute/Rassure-toi/(ne) t'en fais/t'inquiètes pas/N'aie pas peur./fais-moi confiance/Je ne vais pas oublier/je m'en occupe... Je te promets/jure de + infinitif		x	x	x	A
	Mêmes tournures que ci-dessus avec Futur : Je viendrai demain .....		x	x	x	A
	Je te promets/jure de (faire quelque chose).......Je vais essayer de ..J'essaierai de ....			x	x	A
	Je vais voir si ....je peux (faire quelque chose) Je te promets/jure que ..+ futur.			x	x	A
Surprise, étonnement	Quoi ? Comment ? Tiens ! Ah bon ? Ca alors ! Ca m'étonne/me surprend. C'est étonnant/surprenant. Je suis surpris(e) étonné(e) C'est pas possible/croyable/vrai ! C'est incroyable. Sans rire/blague ! Tu es sure ?		x	x	x	A
	Ca m'étonne/me surprend/je suis surpris(e)/étonné(e) que tu + subjonctif (verbes du 1er groupe au singulier) => que tu chantes si bien/qu'il parle l'anglais ....			x	x	A
	Ca m'étonne/me surprend/je suis surpris(e)/étonné(e) que tu + subjonctif (verbes du 1er groupe au pluriel et autres verbes très usuels) => que tu sois si pressé(e)/que tu aies un chapeau/qu'il fasse du soleil ............				x	A
Compliments Expression de l'admiration	Voir plus haut les structures relatives à l'expression des opinions, goûts, jugement, préférences, dont certaines peuvent être utilisées pour traduire cet acte de parole	x	x	x	x	A
Compliments Expression de l'admiration	Quelle jolie robe ! (Qu'est-ce) que tu es belle ! (Qu'est-ce) qu'elle est belle ta montre !		x	x	x	A

3ème partie du tableau : Points de syntaxe et de morphologie dont la maîtrise est nécessaire dans la plupart des situations de communication et nécessitant, avec certains élèves et en français langue seconde, des activités de sensibilisation et de réemploi plus structurées et systématiques que celles proposées dans le cadre de situations conversationnelles ou de jeux communicatifs visant à exprimer les actes de parole mentionnés ci-dessus.

Partie en cours d'élaboration. Revenez sur le site pour prendre connaissance des ajouts qui seront effectués progressivement

	P S	M S	G S	C P
Sensibilisation à la notion de genre à travers le choix des déterminants et des pronoms personnels: le/la, un/une, il/elle
Marquage du nombre dans les articles
Utilisation des articles définis ou indéfinis : quand doit-on dire un chat ou le chat ?
Marquage du genre et du nombre dans les articles, pronoms personnels et verbes